guruenglish

ENGLISH OUT DOOR DAY

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 04:45:46 +0000

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAAN
SMP NEGERI 2 MAGELANG
Jl. Piere Tendean 8 Telp. 362541 Magelang

ENGLISH OUT DOOR DAY
TAHUN 2006/2007

NAMA KEGIATAN : ENGLISH OUT DOOR DAY

LATAR BELAKANG

Pembelajaran bahasa Inggris merupakan suatu keharusan bagi suatu bangsa yang ingin maju dan mampu bersaing di era global. Bahasa sebagai alat komunikasi di antara bangsa dan negara sangatlah penting untuk di kuasai secara aktif. Era informasi sekarang, bahasa inggris merupakan bahasa global dalam semua lini kehidupan; sekolah, perdagangan, politik dan kepariwisataan. Oleh karena itu dibutuhkan pembiasaan pemakaian bahasa inggris terutama kemampuan berbicara sejak dini yang secara tidak langsung membekali life skill bagi siswa di kemudian hari.
Kemampuan berbicara merupakan suatu proses kognitif yang teritegrasi dengan kempuan lainnya, yaitu menyimak,membaca dan menulis yang proses tersebut secara terus menerus dan secara simultan harus di praktekan.. Kondisi tersebut dapat diciptakan melalui pembiasaan berkomunikasi siswa,salah satunya mengajak siswa ketempat wisata. Diharapkan mereka dapat berinteraksi dengan para turis yang sedang berkunjung.

TUJUAN

1. Mensosialisasikan bahasa inggris di kalangan siswa SMP Negeri 2 Magelang
2. Menarik minat siswa untuk belajar dan meyenangi bahasa inggris
3. meningkatkan keterampilan berbicara bahasa inggris siswa di SMP Negeri 2 Magelang dalam rangka mempersiapkan menjadi sekolah internasional.

BENTUK KEGIATAN

1. Peserta English Out Door Day berasal dari kelas 7, 8 dan 3 yang akan dibagi kedalam suatu kelompok disesuai kan menurut kelas dan dipandu oleh wali kelas dan guru pendamping.
2. Program English Day di laksanakan 1 kali dalam 1 tahun ajaran.
3. Pelaksanaannya di adakan pada saat jeda tengah semester.
4. Peserta bekerja menurut buku panduan sesuai tingkatan kelasnya.

JADWAL PESERTA:

No Hari Kelas Kelompok Note
1
Kamis 7 A-E
3 Jum’at 8 A-E
4
Sabtu 9 A-E

JADWAL GURU PENDAMPING :

No Hari Kelas Kelompok Pendamping Note

1
Kamis 7 A-E 1. Haryono Kahar, BA
2. Indriyanti SR, S.Pd
3. Sri Supriyati, S.Pd
4. Subiasih, S.Pd
5. Drs.Sumardi
6. Rita Rahayu, S.Pd
1. Siti Nurmilah
2. Drs. F Pratikto
3. Dra. Haryanti Puji H
4. Dra. Lucia Setyo B
5. Mudji Supriyanto, S.Pd
6. Maryati, S.Pd
2 Jum’at 8 A-E 1. Tri Kusnandi, S.,Pd
2. V. Prihati Handayani
3. Sudarmini, S.Pd
4. Drs. Sugiyarto
5. Fauzia Shufyani, S.Pd
6. Sri Sukarningsih, S.Pd
3
Sabtu 9 A-F 1. Soetarsih
2. Sriyanto, S.Pd
3. Dra. Rachmawati
4. Dra. Rahayu Widyawati
5. Ririn Arfiyani, S.Pd
6. Sugiatmi, S.Pd
1. Nur Wiyono SN, S.Pd
2. Dra. Sananti Supri H
3. Retno Setyaningrum, SPd
4. Dra. Sulistyowati
5. Ida Widariretno
6. Siati

KESIMPULAN DAN SARAN

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa SMP Negeri 2 Magelang untuk segera menyelengarakan English day dalam rangka upaya pembiasaan dan juga meningkatkan keunggulan kompetitif melalui anak didik yang berkualitas. Mengingat waktu yang mendesak karena berjalannya tahun pelajaran 2005/2006 maka sekolah kita segera melaksanakan program tersebut, oleh karena itu perlu :
1. Segera di realisasikan program English day yang telah di canangkan dan disepakati oleh semua pihak.
2. Mengupayakan sarana dan prasarana yang mendukung lancarnya pelaksanaan English day di SMP Negeri 2 Magelang
3. Pembuatan surat tugas kepada guru-guru atau karyawan yang mendukung pelaksanaan English day.
4. Menciptakan suasana yang kondusif dan mendukung lancarnya English day di seluruh lingkungan SMP Negeri 2 Magelang.

Magelang, Mei 2005
Mengetahui

Kepala Sekolah Kordinator
SMPN 2 Magelang

Drs. Sugiarto, M.Ed Tri Kusnandi, S.Pd
Nip. 130607834 Nip 500118821

Immersion Program

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 04:33:17 +0000

SMP Negeri 2 Magelang

Program : Immersion Class
BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Bahasa sebagai alat komunikasi di antara bangsa dan negara sangatlah penting untuk dikuasai. Bahasa inggris sebagai bahasa international sangatlah penting di era globalisassi saat ini. Dengan menguasai bahasa internasional kita dapat menyerap pengetahuan dari berbagai ilmu, bersaing dalam dunia kerja dan usaha, membangun relasi yabg lebih luas, mengetahui perkembangan ekonomi; sosial, politik , kebudayaan dan teknologi terbaru di seluruh dunia. Kwalitas SDM sangat bergantung pada kwalitas pendidikan di suatu negara, semakin baik kwalitas pendiudikan akan semakin baik pula SDM yang di hasilkan yang pada akhirnya bila negara berkembang atau miskin tidak segera berbenah dan berusaha meningkatkan kwalitas pendidikannya maka sudah pasti mereka hanya akan menjadi “ komoditi “ bangsa lain. Sebelum hal itu menjadi kenyataan, maka pendidikan sebagai kunci utama peningkatan SDM harus segera di benahi. Mencetak SDM berkwalitas dan bertaraf internasional haruslah menjadi tujuan utama pendidikan di Indonesia.
Peningkatan kwalitas pendidikan dapat di lakukan dengan berbagai cara. Salah satu cara yang di tawarkan adalah penyelengaraan kelas imersi, yaitu kelas dengan materi pelajaran dan bahasa pengantar mengunakan bahasa internasional terutama bahasa inggris, dimulai dari tingkat SMP dan SMA. Kelas imersi merupakan jawaban bagi permasalahan utama untuk dapat bersaing di dunia internasioanal setidaknya pada kemampuan penguasaan bahasa inggris tidak saja sebagai alat komunikasi namun juga sebagai pintu gerbang penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Oleh karena itu penyelengaraan kelas immersi di SMP Negeri 2 Magelang sudah merupakan kebutuhan yang tidak memungkinkan lagi di tangguhkan dan merupakan solusi untuk merintis SMP Negeri 2 Magelang sebagai sekolah berstandar internasional sehingga dapat menjawab tatangan era globalisasi dan menunjukkan kepada dunia internasional bahwa di samping keunggulan komparatif Indonesia juga memiliki keunggulan kompetitif.

B. LANDASAN HUKUM

Landasan hukum yang memperkuat perlunya segera di tetapkan penyelengaraan kelas immersi diu SMP Negeri 2 Magelang antara lain :
1. Amandemen UUD 1945 tahun 2002
2. Undang-undang nomor 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
3. Peraturan Pemerintah nomor 25 tahun 2000 tentang kewenangan Pemerintah Pusat dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom.
4. Surat keputusan Kepala Sekolah bagi Penyelengaraan Kelas Immersi di SMP Negeri 2 Magelang.
5. Rencana Pengembangan Sekolah ( RPS ) Rintisan SMP Standar nasional ( SSN ) Tahun 2005 SMP Negeri 2 Magelang Tentang Identifikasi Alternatif Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Pada Sasaran 3 : Peningkatan ketrampilan bercakap bahasa inggris.

C. MAKSUD DAN TUJUAN

Pendirian kelas imersi di SMP Negeri 2 Magelang memiliki maksud :
1. Mengembangkan dan meningkatkan kemampuan siswa-siswi SMPN 2 Magelang dalam bidang Bahasa Inggris pada khususnya dan pelajaran lainnya pada umumnya.
2. Mengembangkan dan meningkatkan kwalitas pendidikan di kota Magelang.
3. Menghasilkan SDM berkwalitas internasional.

Sedangkan tujuan pendirian kelas imersi adalah :
1. Meningkatkan kemampuan berbahasa asing, khususnya bahasa inggris bagi guru dan siswa.
2. Pengembangan potensi dan image sekolah dan SDM-nya
3. Memberi keyakinkan kepada semua pihak akan kemampuan dan potensi SMP Negeri 2 Magelang di lingkungan sekolah dan Dinas Pendidikan Kota Magelang dan Propinsi Jawa Tengah.
4. Meningkatkan kemampuan untuk menghadapi persaingan di dunia internasional dengan menciptakan keunggulan kompetitif.

D. SASARAN

Pendirian kelas imersi di SMP Negeri 2 Magelang memiliki sasaran secara kualitatif dan kuantitatif baik yang bersifat jangka pendek dan panjang.

1. Sasaran jangka pendek (1Tahun) dapat di klasifikasikan sebagai berikut:
a. Kualitatif
• Pelaksanaan dari program rintisan tahun 2004
• Studi banding dan observasi di sekolah sekitar yang telah menerapkan kelas imersi.
• Pengembangan kemampuan berbahasa asing bagi pengajar dan siswa di SMP Negeri 2 Magelang
• Alih bahasa materi pelajaran atau pembuatan ringkasan materi pelajaran di kelas imersi segera mengingat telah berjalannya tahun ajaran 2005-2006.
• Pembinaan dan pendampingan guru pengajar di kelas imersi.
• Kajian dsan evaluasi.

b. Kuantitatif
• Penyelengaraan workshop internal sebelum kelas imersi di mulai.
• Pelatihan bahasa asing bagi guru bidang studi
• Alih bahasa materi pelajaran SMP sebanyak 7 ( tujuh ) mata pelajaran pokok.
• Kajian dan evaluasi pelaksanaan kegiatan rintisan kelas imersi secara berkesinambungan.

2. Sasaran jangka panjang ( 1-5 tahun ) dapat di klasifikasikan sebagai berikut :
a. Kualitatif
• Mengundang native speaker sebagai pengajar
• Pelatihan Internet
• Pengadaan laboratorium bahasa dan computer berbasis pengajaran bahasa.

b. Kuantitatif
• Penyelengaraan kelas imersi di seluruh kelas di SMP Negeri 2 Magelang
• Sebagai sekolah rujukan dan pelatihan imersi di kota Magelang dan sekitar.
• Mempersiapkan siswa dan pengajarnya untuk sekolah di luar negeri.

BAB II
KELAS IMERSI

A. PENGERTIAN

Istilah imersi di ambil dari bahasa inggris immerse yang artinya kurang lebih mencelupkan, menyerap atau melibatkan secara mendalam ( Hornby,1984 ). Dalam pembelajaran bahasa asing, muncul istilah kelas imersi, yang di maksud adalah pembelajaran satu atau beberapa bidang studi dengan mengunakan bahasa target ( contohnya banasa inggris ) sebagi media. Karena itu muncul istilah kelas imersi bahasa inggris.

B. DESAIN KELAS IMERSI

1. Rancangan Program.
• Metode Pembelajaran di sesuaikan dengan karakteristik tiap mata pelajaran yang dalam pemberian materi dan ujiannya dalam bahasa inggris.
• Pemberian ujian bahasa inggris di kelas imersi pelaksanaannya di bedakan dan mendahului kelas reguler.

2. Persyaratan Penyelengaraan Kelas Imersi.
• Sekolah memiliki sarana dan prasarana yang memadai.
• Memiliki guru dan siswa yang berkualitas.
• Memiliki kemampuan pendanaan.
• Guru memiliki kemampuan berbahasa inggris aktif dan pasif serta menguasai materi pelajaran, metode dan tehnik pembelajaran yang baik.
• Siswa memiliki kemampuan berbahasa inggris pasif dan aktif yang baik serta kepribadian yang baik.
• Lulus tes penjaringan yang di tentukan oleh sekolah dengan kriteria nilai bahasa inggris dan conversation adalah 8.
• Siswa mendapat persetujuan dari orang tua/wali siswa.

C. PROSES BELAJAR MENGAJAR ( PBM ) KELAS IMERSI.

1. Kurikulum dan Pengembangannya.
Kurikulum yang di gunakan adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) yang berpedoman pada Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah ( MPMBS ).

2. Metode Pembelajaran
Dengan menggunakan “ Pendekatan Aktif, Kreatif dan Menyenangkan ( PAKEM ) dengan multi metode dan multi Media.

3. Jenis mata pelajaran untuk tingkat SMP.
a. Matematika
b. Fisika
c. Biologi
d. Sejarah
e. Geografi
f. Ekonomi
g. Pendidikan Kesehatan dan Jasmani ( usulan sekolah setempat )

4. Waktu Balajar.
Disesuaikan dengan waktu belajar kelas reguler di tambah dengan variasi dari sekolah masing-masing.

5. Jadwal Pelajaran dan piket khusus untuk guru pedamping
Disesuaikan dengan kondisi sekolah dan menghimbau agar 7 mata pelajaran tersebut tidak di ajarkan pada jam –jam terakhir dengan anggapan kondisi siswa masih segar dan di buatkan jadwal guru piket khusus kelas imersi yang anggotanya guru-guru bahasa inggris untuk membantu jika ada kesulitan setiap harinya.

6. Translasi Buku Pelajaran
Buku pelajaran yang di translasi di sesuaikan dengan materi yang ada pada sistem KBK serta dapat melakukan kompilasi materi dari berbagai sumber 7 mata pelajaran tersebut,

7. Pengunaan Bahasa Pengantar
Bahasa pengantar sementara mengunakan sistem bilingual language dan secara bertahap akan mengunakan 100% bahasa inggris sesuai dengan kondisi kel;as tersebut.

BAB III
PENYELENGARAAN KELAS IMERSI
TAHUN 2005

A. TAHAP PERSIAPAN

Pada tahap ini dilakukan beberapa kegiatan , yaitu :

1. Workshop Penyusunan Desain Operasional Program Kelas Imersi
Tujuan di laksanakan penyusunan desain operasional adalah :
a. Membuat perencanaan program kegiatan
b. Membuat dan menyusun desain pembelajaran
c. Membuat bahan pengajaran
d. Membuat time schedule pelaksanaan program
e. Membentuk tim pelaksana program
f. Membuat rekomendasi dari kepala sekolah untuk melaksanakan program tersebut.
g. Mengatur aktivitas kegiatan.

Hasil yang di harapkan dari kegiatan ini adalah tersusunnya :
a. Program Kerja
b. Desain pembelajaran
c. Bahan pengajaran
d. Tim Pelaksana Program
e. Time schedule Pelaksanaan program
f. Rekomendasi pelaksanaan kegiatan

2. Pelaksanaan Studi Banding ke Sekolah Internasional/ imersi ( yang telah melaksanakan kelas imersi )
Tujuan dilaksanakan adalah :
a. Melihat dan mengetahui metode dan sistem pengelolaan sekolah imersi/internasional
b. Melihat dan mempelajari sistem belajara mengajar di kelas pada sekolah imersi/internasional
c. Berdiskusi untuk mendapatkan pemahaman yang lengkap tentang berbagai aspek dalam pngelolaan sekolah imersi/ internasional

B. TAHAP PELAKSANAAN

Pada tahap ini meliputi ( 4 ) kegiatan, yaitu :
1. Pelatihan Bahasa bagi Guru Bidang Studi
Dilaksanakan pelatihan bahasa inggris pada hari kamis dan sabtu yang bertujuan memberikan bekal kemampuan bagi guru bidang studi agar mampu mengkomunikasikan mata pelajaran yang di berikan dalam bentuk bahasa inggris.

2. Pelatihan Bahasa bagi Siswa di kelas imersi
Dilaksanakan pelatihan bahasa inggris pada hari yang di tentukan yang bertujuan memberikan bekal kemampuan bagi siswa agar mampu mengkomunikasikan mata pelajaran yang di berikan dalam bentuk bahasa inggris dan berkonsultasi jika menemui kesulitan di kelas.

3. Alih Bahasa/ Translasi/ Kompilasi Buku mata Pelajaran SMP
Tujuan dilaksanakan alih bahasa/ translasi buku mata pelajara adalah untuk mendukung pelaksanaan program kelas imersi. Hasil yang di harapkan dari kegiatan ini adalah tersedianya buku-buku mata pelajaran SMP kelas 8 kelas imersi dalam bahasa inggris di SMP Negeri 2 Magelang.

4. Tambahan honor pengajar kelas imersi
Tujuan di berikan untuk memotivasi untuk terus meningkatkan kemajuan kelas imersi dan memberikan penghargaan dari upaya yang telah di lakukan oleh guru pengajar kelas imersi.

BAB IV
RENCANA ANGGARAN KELAS IMERSI
TAHUN AJARAN 2005/2006

No No Reff Uraian Total Biaya Porsi Dana Ket.
Sekolah Siswa Lainnya
1 A Tahap Persiapan
2 A1 Workshop PDOP Kelas Imersi
3 A1a Membuat perencanaan program kegiatan
4 A1b Menyusun desain pembelajaran
5 A1c Membuat bahan pengajaran
6 A1d Membentuk time schedule pelaksanaan program
7 A1e Membentuk tim pelaksana program
8 A2 Pelaksanaan Studi Banding
9 B Tahap Pelaksanaan
10 B1 Pelatihan bahasa bagi guru bidang studi
11 B2 Pelatihan bahasa bagi siswa kelas imersi
12 B3 Alih bahasa/ Translasi/ Kompilasi buku mata pelajaran SMP kelas imersi
13 B4 Tambahan honor bagi pengelola dan pengajar kelas imersi
Jumlah

BAB V
PENUTUP

A. KESIMPULAN

Dari uraian diatas dapat di simpulkan bahwa SMP Negeri 2 Magelang sudah saatnya dan segera mempersiapkan kelas imersi dalam rangka upaya peningkatan kwalitas pendidikan dan juga meningkatkan keunggulan kompetitif melalui SDM yang berkualitas. Kelas imersi merupakan jawaban yang tepat untuk menjawab tantangan era gloibalisasi dan meningkatkan kemempuan berkomunikasi secara internasional dengan mengunakan bahasa internasional, dalm hal ini bahasa inggris.

B. SARAN

Mengingat waktu yang mendesak maka sudah seharusnya SMP Negeri 2 Magelang segera mempersiapkan diri menyambut program yang telah di canangkan bersama. Oleh karena itu perlu :
• Segera di realisasikan program pengajaran kelas imersi yang telah di sepakati oleh semua pihak.
• Mengupayakan pendanaan guna mendukung lancarnya penyelengaraan program kelas imersi di SMP Negeri 2 Magelang

Magelang, Agustus 2005
Kordinator
Kelas Imersi Sekertaris

Haryono Kahar.BA Drs. F. Pratikto
Nip.130872016 Nip. 132228692
Kepala Sekolah
SMPN 2 Magelang

Drs. Sugiarto, M.Ed
Nip. 130607834

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAN
SLTP NEGERI 2 MAGELANG
JALAN PIERRE TENDEAN NO. 8 TELEPON 62541

STRUKTUR PENGURUS
KELAS IMERSI

Penangung jawab : Drs. Sugiarto, M.Ed.
Kordinator : Haryono Kahar. BA
Bendahara : Siti Nurmilah SS
Sekertaris : 1. Drs. F. Pratikto
2. Tri Kusnandi, S.Pd
Humas : Nurwiyono SN, S.Pd

Anggota :
1. Soetarsih
2. V. Prihati Handayani, S.Pd
3. Sriyanto, S.Pd
4. Dra. Sananti S H
5. Sri Supriyati NK, S.Pd.
6. Dra. Haryanti
7. Indriyanti SR, S.Pd

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAN
SLTP NEGERI 2 MAGELANG
JALAN PIERRE TENDEAN NO. 8 TELEPON 62541

DAFTAR PENGAJAR

KELAS IMERSI

No Pengajar Pelajaran NIP Keterangan
1 Sriyanto,S.Pd Matematika 131804987
2 Drs. F. Pratikto Fisika 132228692
3 Dra. Haryanti Biologi -
4 Sri Supriyati,S.Pd Sejarah 131664471
5 V. Prihati handayani, S.Pd Geografi 131588422
6 Dra. Sananti SH Ekonomi 132192498
7 Nurwiyono SN,S.Pd Penjaskes 132120954

Lesson Study di Jepang

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:46:45 +0000

Lesson Plan in JepangSekilas Tentang Pelaksanaan Lesson Study di Jepang
Makoto Yoshida
(Diterjemahkan oleh Muchlas Yusak, Widyaiswara LPMP Jateng)
Dalam paper ini, Makoto Yoshida, seorang pakar lesson study dan praktek pembelajaran di Jepang, memberikan gambaran mengenai lesson study di Jepang. Praktek lesson study mempunyai sejarah panjang terkait dengan upaya perbaikan pembelajaran dan pemelajaran di kelas dan telah membantu dalam pengembangan kurikulum di Jepang. Yoshida memberikan garis besar pelaksanaan lesson study sebagaimana dipraktekkan di Jepang, termasuk perencanaan jadwal lesson study, pemilihan tema penelitian, penyiapan research lesson, penulisan rencana pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, diskusi tentang research lesson, penulisan laporan lesson study, dan penyelenggaraan open house.
Lesson study, yang dalam bahasa Jepangnya Jugyokenkyu, adalah proses pengembangan profesi inti yang dipraktikkan guru-guru di Jepang agar secara berkelanjutan dapat memperbaiki mutu pengalaman belajar siswa dalam proses pembelajaran yang mereka fasilitasi. Praktik ini mempunyai sejarah panjang, dan secara signifikan telah membantu memperbaiki pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning) di kelas maupun dalam pengembangan kurikulum. Banyak guru sekolah dasar dan sekolah menengah di Jepang melaporkan bahwa lesson study merupakan salah satu pendekatan pengembangan profesi penting yang telah membantu guru-guru tumbuh berkembang sebagai profesional sepanjang karer mereka (Yoshida 1999).
Guru-guru Jepang menyelenggarakan lesson study dalam berbagai bentuk dan cara. Lesson study dilaksanakan sebagai bagian dari pengembangan profesi berbasis sekolah yang dikenal dengan nama Konaikenshu dan diselenggarakan menurut kelompok sekolah atau kelompok mata pelajaran. Lesson study juga dapat dilaksanakan antar sekolah. Di Jepang kegiatan lesson study dilaksanakan menurut wilayah (seperti, kecamatan, kabupaten, dsb.), kelompok guru (misalnya, kelompok guru mata pelajaran di sekolah dan kelompok guru MGMP). Lesson study juga menjadi bagian dari pendidikan guru di tahun pertama mereka bertugas, serta sebagai bagian dari asosiasi maupun institusi pendidikan.
Lesson study terdiri dari tiga bagian utama: (1) identifikasi tema penelitian (research theme) dari lesson study; (2) pelaksanakan sejumlah research lesson yang akan mengeks-plorasi research theme; dan (3) refleksi proses pelaksanaan lesson study, termasuk pem-buatan laporan tertulis.
Identifikasi Research Theme dalam Lesson Study
Proses penetapan research theme (tujuan utama) untuk lesson study tertentu melibatkan diskusi awal di antara semua guru dalam tim/kelompok. Proses ini biasanya dilakukan di awal proses lesson study. Research theme biasanya disusun dengan terlebih dulu mengidentifikasi kesenjangan antara kenyataan kemampuan belajar dan pemahaman siswa dengan harapan guru terhadap kemampuan siswa, berdasarkan pada data yang ada dan refleksi terhadap praktik pembelajaran di kelas. Selain itu, guru-guru mendiskusikan bagaimana mereka akan dapat menutup kesenjangan kinerja siswa itu. Melalui kegiatan ini, guru-guru di Jepang mengembangkan research theme dan memanfaatkannya sebagai fokus upaya perbaikan dalam pelaksanaan kegiatan lesson study. Research theme juga digunakan untuk menentukan berhasil tidaknya suatu lesson study.
Sekolah Dasar Tsuta di Hiroshima, Jepang memilih research theme-nya “Meningkatkan kemampuan berfikir mandiri siswa, menemukan, dan belajar antar sesama siswa saat mereka sedang fokus dalam pemecahan masalah dalam pelajaran matematika.” Untuk menetapkan research theme, sekolah mengadakan pertemuan guru dua kali. Semua kelompok guru dari berbagai kelas berbagi pandangan mereka tentang kondisi kemampuan belajar siswa, kelemahan siswa dalam belajar dan harapan mereka terhadap siswa. Kemudian guru-guru mengidentifikasi beberapa masalah umum yang dapat mereka sepakati untuk melakukan perbaikan kemampuan belajar siswa.
Kutipan dari disertasi doktoral saya berikut ini lebih jauh menjelaskan bagaimana guru Sekolah Dasar Tsuta menentukan research theme mereka:
“Siswa di sekolah ini ceria, patuh dan sangat antusias belajar. Namun, tampaknya mereka belum menguasai kecakapan-kecakapan berfikir mendalam mengenai satu permasalahan, mendengarkan dan memperhatikan komentar-komentar siswa lain, serta menghargai pendapat siswa lain. Selain itu, ketika anak-anak mencapai kelas lima dan enam, mereka cenderung semakin takut berbuat salah di hadapan siswa lain. Sebagai akibat dari rasa takut ini, mereka menjadi kurang bergairah untuk menjadi peserta aktif dalam proses belajar. Untuk mengatasi masalah ini, tim memutuskan memilih tema ”Meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir mandiri, menemukan, dan saling belajar dari sesama siswa.” Mereka merasa bahwa dengan memilih topik ini mereka dapat menumbuhkan hasrat yang kuat dari masing-masing siswa untuk belajar (ketika mereka menghadapi mata pelajaran baru) dan mengajar (mereka meningkatkan kemampuan mereka belajar dari) gagasan-gagasan siswa lain dan dari kesalahan mereka sendiri (dan kesalahan orang lain), pada saat yang sama memperkuat rasa keberhasilan di antara semua siswa.” (Yoshida 1999)
Di Jepang, lesson study telah dilaksanakan pada mata pelajaran matematika dan banyak mata pelajaran lainnya. Beberapa contoh research theme dari lesson study di beberapa mata pelajaran adalah:
• memberi fokus pada pembelajaran bahasa Jepang yang akan mematangkan kemampuan siswa berekspresi
• mengembangkan pembelajaran matematika dengan persiapan matang sehingga dapat memberi kepuasan kepada siswa dan membuatnya menyenangi kegiatan bermatematika sambil meningkatkan kemampuan mereka memandang masa depan secara positif dan berpikir kritis
• menggunakan kelas bahasa Jepang untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menggeluti topik-topik yang mereka jumpai sehari-hari.
• membentuk perilaku yang otonom siswa serta penuh gairah hidup dengan cara mengembangkan kebugaran dan kesehatan fisik mereka.
Sekolah di Jepang biasanya menangani research theme dan mata pelajaran yang sama, matematika sebagai contoh, selama tiga sampai empat tahun. Ini terutama dalam setting konaikenshu, yang di dalamnya sekolah mencoba mengembangkan konsistensi dalam pembelajaran di seluruh sekolah untuk memperbaiki pemelajaran siswa. Seperti disebut-kan terdahulu, research theme berjangka tiga tahun dari SD Tsuta adalah, “Meningkatkan kemampuan berfikir mandiri siswa, menemukan, dan belajar antar sesama siswa saat mereka sedang fokus dalam pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.” Untuk mencapai tujuan besar ini, guru-guru biasanya menetapkan serangkaian sub-tujuan, satu sub-tujuan setiap tahunnya, sambil menjaga research theme sebagai tujuan utama. Tahun pertama mungkin difokuskan pada peningkatan kecakapan pemahaman siswa dalam permasalahan kosakata. Tahun ke dua bisa fokus pada kecakapan berpresentasi dan menyimak, sedangkan tahun ke tiga untuk pengembangan kecakapan berdiskusi. Pendekatan step-by-step dalam pencapaian sub-tujuan ini dimaksudkan agar research theme dapat tercapai secara utuh.
Pelaksanakan Research Lessons
Pada tahap persiapan dan kajian, sekelompok guru secara bersama membuat rencana rinci research lesson. Kelompok ini biasanya disebut kelompok perencana pembelajaran. Kelompok perencana pembelajaran biasanya terdiri dari empat sampai enam orang. Jika lesson study diselenggarakan dalam setting konaikenshu, guru-guru dibagi ke dalam sub-kelompok dan berfungsi sebagai kelompok perencana pembelajaran.
Untuk menyiapkan suatu research lesson, tim guru mendiskusikan berbagai masalah. Pertama, guru melihat pada pokok bahasan yang mereka selidiki dan diskusikan:
• apa yang diajarkan dan bagaimana buku teks menyajikan suatu unit pembelajaran
• bagaimana buku teks atau bahan ajar lainnya menyajikan unit tersebut dengan cara berbeda
• hubungan unit pelajaran dengan kurikulum
• pengetahuan yang sebelumnya sudah dipelajari siswa dan pemahaman siswa terhadap topik saat sekarang
• tujuan dan konsep matematika yang penting pada unit itu
• bagaimana kesesuaian research lesson dengan unit tersebut
• tujuan dari research lesson
Kemudian guru-guru membahas ciri-ciri khusus dari research lesson yang sedang mereka kembangkan. Berikut ini daftar topik yang sering mereka bahas:
• masalah yang akan menjadi fokus pelajaran
• bagaimana memulai pelajaran (pelibatan dan minat)
• pertanyaan utama yang akan diberikan untuk memacu berfikir anak
• antisipasi jawaban siswa dan respon guru
• perangkat pembelajaran dan manipulatif
• handout dan catatan
• pengaturan penggunaan papan tulis dan pemanfaatan media pembelajaran
• kemajuan, alur, dan keterpaduan (koherensi) pelajaran
• bagaimana dan di mana pelajaran diakhiri
• bagaimana pelajaran dievaluasi
Guru-guru sering membahas masalah-masalah lain bersamaan dengan pembahasan research lesson yang sedang mereka kembangkan. Sebagian topik bahasan mereka adalah:
• bagaimana menangani perbedaan individual anak
• bagaimana meningkatkan kecakapan siswa yang beragam dalam memecahkan soal-soal matematika (misalnya, menggambar diagram, tabel, dan grafik, mengu-rutkan dan mengkategorikan)
• bagaimana meningkatkan kecakapan-kecakapan siswa lainnya di samping pengetahuan mereka tentang matematika (misalnya, kecakapan menyimak dan kecakapan presentasi)
• jenis pengalaman belajar yang membantu siswa terlibat, tertarik dan berkeinginan mendalami pelajarannya lebih lanjut
• persoalan-persoalan abstrak mengenai pendidikan matematika (misalnya, Apa yang kita ajarkan kepada siswa dengan mengajarkan mata pelajaran matematika?)
Dalam proses perencanaan pembelajaran, guru-guru mengembangkan research lesson tertulis yang rinci. Perencanaan research lesson secara tertulis merupakan komponen sangat penting dari proses lesson study. Proses penulisan rencana pelaksanaan pembelajaran itu sendiri akan membantu guru memperdalam pemikiran mereka mengenai masalah-masalah yang terkait. RPP research lesson merupakan rekaman tertulis dari kerja tim/kelompok. Rencana itu juga berfungsi sebagai sarana komunikasi dengan guru-guru lain di dalam maupun di luar kelompok selama proses lesson study. Akhirnya, tim bisa berbagi RPP research lesson dengan pelaku-pelaku lesson study lain sehingga upaya kelompok dapat menjadi sumber inspirasi bagi orang lain dalam upaya memperbaiki pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning).
Setelah rencana pelaksanaan pembelajaran tersusun, seorang guru dari anggota kelompok melaksanakan pembelajaran research lesson di kelasnya sementara anggota yang lain menjadi pengamat. Guru-guru dari luar kelompok perencana juga diundang agar dapat memberikan saran-saran yang bermanfaat bagi perbaikan pelaksanaan pembelajaran. Setelah pelajaran selesai, lalu diadakan sesi debrefing (refleksi) dan para pengamat merefleksi serta membahas pelaksanaan research lesson. Hal-hal yang mereka pelajari dari diskusi itu menjadi masukan berharga bagi penyempurnaan research lesson yang akan diimplementasikan di kelas lain. Kegiatan ini bersifat optional, namun sangat dianjurkan, terutama bagi pelaku lesson study pemula, karena pelaksanaan pembelajaran serta kegiatan pengamatannya dalam siklus yang pertama dapat membantu guru-guru untuk mengetahui bagaimana perencanaan yang telah mereka buat akan benar-benar bisa berhasil dilaksanakan di kelas sesungguhnya. Menyaksikan pelaksanaan pembelajaran di kelas juga memfasilitasi terjadinya diskusi yang lebih produktif untuk mengembangkan pelajaran yang lebih baik. Setelah dilakukan revisi research lesson, anggota yang lain dari kelompok itu mengajarkannya di kelas lain. Jumlah pengamat biasanya lebih banyak dalam pelaksanaan research lesson yang ke dua ini. Seorang penasehat dari luar biasanya diundang pada kesempatan ini. Setelah pelajaran berakhir, kemudian dilaksanakan sesi debriefing untuk merefleksi dan membahas pelaksanaan research lesson. Akhirnya, RPP research lesson dan pemikiran-pemikiran yang dihasilkan dari diskusi itu disusun menjadi sebuah laporan tertulis.
Agar pelaksanaan debriefing berjalan lancar dan efektif, perlu ada seorang fasilitator dan notulen. Guru yang mengajar, kelompok pembuat RPP research lesson, fasilitator, notulen, dan penasehat dari luar biasanya duduk bersama dan berdiskusi dengan pengamat-pengamat lainnya. Sesi debriefing ini dimulai dengan refleksi terhadap pelaksanaan research lesson oleh guru yang melaksanakan pembelajaran. Guru tersebut berbagi pandangan tentang proses belajar siswa, kesulitan-kesulitan yang dihadapinya, keputusan-keputusan yang diambil yang menyimpang dari rencana semula, dan isu-isu penting lain yang ingin didiskusikannya bersama para peserta diskusi. Kemudian anggota-anggota tim penyusun RPP yang lain berbagi hasil pengamatan mereka. Dari refleksi guru-guru ini, fasilitator menyeleksi beberapa topik yang akan dijadikan fokus pembahasan, baru kemudian diskusi terbuka bagi semua peserta. Lima sampai sepuluh menit terakhir biasanya diperuntukkan bagi penasehat dari luar (knowledgeable other). Penasehat dari luar akan bertugas merangkum hasil diskusi dan memberikan saran-saran bermanfaat mengenai hal-hal yang dapat dijadikan pelajaran dari pengamatan research lesson itu bagi semua peserta.
Refleksi dan Perekaman
Untuk membuat ringkasan (summary) tentang kegiatan dan pencapaian kelompok lesson study serta membuat rekaman/laporan agar dapat dimanfaatkan di kemudian hari, sekolah mengumpulkan RPP research lesson yang telah dibuat sepanjang tahun, data serta catatan hasil observasi, sampel-sampel pekerjaan siswa, catatan hasil diskusi, dan refleksi mengenai kegiatan lesson study untuk dijadikan sebagai laporan akhir. Rekaman ini menjadi resources yang penting bagi para guru untuk memperbaiki praktik pembelajaran mereka di kemudian hari. Di Jepang sekolah-sekolah membuat laporan lesson study semacam ini yang kemudian disimpan di sekolah, di dewan pendidikan dan pusat-pusat pendidikan. Laporan-laporan ini seringkali dibagi-bagikan ketika ada penyelenggaraan lesson study open house dan dihadiahkan kepada tamu-tamu penting yang berkunjung ke sekolah. Di Jepang, guru-guru menerbitkan banyak buku studi kasus tentang lesson study, yang juga tersedia di toko-toko buku besar.
Jadwal Tahunan Pelaksanaan Lesson Study dalam Konaikenshu
Dalam setting konaikenshu, masing-masing sub-group umumnya melaksanakan dua atau tiga siklus lesson study per tahunnya. Kelompok-kelompok perencana research lesson terlibat dalam siklus-siklus lesson study saat mereka tidak sedang sibuk dengan kegiatan sekolah. Mereka cenderung menghindari pelaksanaan lesson study ketika sekolah menyelenggarakan event-event penting, tes, dsb. Ketika mereka punya cukup waktu, guru-guru biasanya terlibat secara intensif dalam kegiatan lesson study. Pada awal tahun, waktu untuk lesson study biasanya dimanfaatkan untuk merencanakan jadwal lesson study dan penetapan tujuan. Di akhir tahun, waktu dicadangkan untuk membuat ringkasan (summary) kegiatan-kegiatan lesson study. Terdapatnya banyak grup penyusun RPP research lesson yang berbeda memberi kesempatan lebih banyak kepada para guru untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang disiapkan dengan matang serta terlibat dalam diskusi-diskusi pelaksanaan pembelajarannya. Guru-guru Jepang menyatakan bahwa setiap tahun mereka biasanya mepunyai sekitar 10 kesempatan melakukan observasi research lesson di maupun di luar sekolahnya dan mendapat satu atau dua kesempatan mengajar di hadapan guru-guru lain sebagai bagian dari lesson study. Selain itu, mereka juga melaporakan bahwa lesson study dalam setting konaikenshu ini membantu guru-guru melaksanakan pembelajaran yang konsisten dan koheren bagi siswa di sekolah (Yoshida 1999).
Lesson Study Open House
Sesekali, sekolah-sekolah di Jepang membuka diri untuk umum guna memperlihatkan prestasi mereka dalam pelaksanaan lesson study. Tujuan lesson study open house adalah untuk berbagi capaian lesson study suatu sekolah dengan sekolah-sekolah lain dan berdiskusi dengan tamu undangan untuk belajar dari mereka. Biasanya, juga dilaksanakan sejumlah pembelajaran research lesson sementara para tamu bertindak sebagai pengamat. Lalu disusul dengan diskusi tentang pelaksanaan research lesson. Sekolah tuan rumah biasanya membuat booklet berisi RPP research lesson disertai brosur yang memberi gambaran tentang keadaan sekolah serta hasil karya dari pelaksanaan lesson study. Guru-guru setempat yang cukup berpengaruh, widyaiswara, dan profesor dari perguruan tinggi sering diundang sebagai penasehat luar untuk menyampaikan perspektif mereka tentang pencapaian pelaksanaan lesson study di sekolah itu.

Ciri-ciri Utama Lesson Study
Lesson study memberi kesempatan nyata kepada para guru menyaksikan pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning) di ruang kelas. Lesson study membimbing guru untuk memfokuskan diskusi-diskusi mereka pada perencanaan, pelaksanaan, observasi/ pengamatan, dan refleksi pada praktik pembelajaran di kelas. Dengan menyaksikan praktik pembelajaran yang sebenarnya di ruang kelas, guru-guru dapat mengembangkan pemahaman atau gambaran yang sama tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran efektif, yang pada gilirannya dapat membantu siswa memahami apa yang sedang mereka pelajari.
Karakteristik unik yang lain dari lesson study adalah bahwa lesson study menjaga agar siswa selalu menjadi jantung kegiatan pengembangan profesi guru. Lesson study memberi kesempatan pada guru untuk dengan cermat meneliti proses belajar serta pemahaman siswa dengan cara mengamati dan mendiskusikan praktik pembelajaran di kelas. Kesempatan ini juga memperkuat peran guru sebagai peneliti di dalam kelas. Guru membuat hipotesis (misalnya, jika kami mengajar dengan cara tertentu, anak-anak akan belajar) dan mengujinya di dalam kelas bersama siswanya. Kemudian guru mengumpul-kan data ketika melakukan pengamatan terhadap siswa selama berlangsungnya pelajaran dan menentukan apakah hipotesis itu terbukti atau tidak di kelas.
Ciri lain dari lesson study adalah bahwa ia merupakan pengembangan profesi yang dimotori guru. Melalui lesson study, guru dapat secara aktif terlibat dalam proses perubahan pembelajaran dan pengembangan kurikulum. Selain itu, kolaborasi dapat membantu mengurangi isolasi di antara sesama guru dan mengembangkan pemahaman bersama tentang bagaimana secara sistematik dan konsisten memperbaiki proses pembelajaran dan proses belajar di sekolah secara keseluruhan. Selain itu, lesson study merupakan bentuk penelitian yang memungkinkan guru-guru mengambil peran sentral sebagai peneliti praktik kelas mereka sendiri dan menjadi pemikir dan peneliti yang otonom tentang pembelajaran (teaching) dan pemelajaran (learning) di ruang kelas sepanjang hidupnya.

Referensi
Yoshida, M. (1999). Lesson Study: A Case Study of a Japanese Approach to Improving Instruction Through School-Based Teacher Development. Disertasi Doktoral yang tidak diterbitkan, The University of Chicago.

Paper ini aslinya diterbitkan secara online pada Agustus 2003.

Tentang Pengarang
Makoto Yoshida, Ph.D. myoshida@globaledresources.com

Makoto Yoshida adalah salah seorang pendiri dan presiden Global Education Resources. Ia lahir di Hiroshima, Jepang, dan sekarang tinggal di New Jersey. Ia datang ke Amerika Serikat untuk belajar di Lewis and Clark College di Portland, OR, tempat dia menerima gelar B.A. dalam bidang pendidikan dan psikologi. Ia menerima M.A dan Ph.D. dalam bidang pendidikan dari University of Chicago. Penelitian desertasi doktornya difokuskan pada pelaksanaan lesson study di Jepang.

RSBI Report Book

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:42:17 +0000

Page 2

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:39:24 +0000

Page 2 of RSBI Report Book

Front Cover

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:32:20 +0000

English Film Program

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:22:19 +0000

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAAN
SMP NEGERI 2 MAGELANG
Jl. Piere Tendean 8 Telp. 362541 Magelang

PEMBUATAN FILM BERBASIS BAHASA
ENGLISH BAGI SISWA KELAS 7
TAHUN 2006/2007

NAMA KEGIATAN : ENGLISH INDIE FILM FOR STUDENTS

LATAR BELAKANG

Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang harus kita pelajari dengan berbagai perbedaan dan kesulitannya yang ada. Era informasi sekarang, bahasa inggris merupakan bahasa global dalam semua lini kehidupan; sekolah, perdagangan, politik dan kepariwisataan. Oleh karena itu dibutuhkan pembiasaan pemakaian bahasa inggris terutama kemampuan berbicara sejak dini yang secara tidak langsung membekali life skill bagi siswa di kemudian hari selain di sekolah kita telah ada jurnalistik dan broadcasting..
Kemampuan berbicara anak dalam seni teater mengungah kami untuk mengajak mereka belajar bahasa Inggris sambil menambah pengalaman mereka dalam dunia acting. Pada langkah perdana ini akan dibuat 5 judul film yaitu My Haunted School oleh 7A, My Secret Box oleh 7 B, My Romantic Ghost oleh 7 C, Mistery of Empty Painting oleh 7 D dan Good Bye Aurel oleh 7 E.

TUJUAN

1. Mensosialisasikan bahasa inggris di kalangan siswa SMP Negeri 2 Magelang
2. Menarik minat siswa untuk belajar dan meyenangi bahasa inggris dengan metode yang bervariasi.
3. meningkatkan keterampilan berbicara bahasa inggris siswa di SMP Negeri 2 Magelang dalam rangka mempersiapkan menjadi Rintisann Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

BENTUK KEGIATAN

1. Pengarahan seba serbi dengan dunia film.
2. Pelatihan pembuatan naskah film.
3. Pelatihan seni peran sesuai naskah yang dipersiapkan.
4. Pengambilan gambar/ film dilingkungan SMPN 2 Magelang dan sekitar.

JADWAL PEMBUATAN FILM:

No Minggu Kelas Note
1 Pertama dan Kedua bulan Agustus 7 A
2 Ketiga dan Keempat bulan Agustus 7 B
3 Pertama dan kedua bulan September 7 C
4 Ketiga dan keempat bulan September 7 D
5 Pertama dan Kedua bulan Oktober 7 E

ANGGARAN BIAYA

Biaya pembuatan film ini dibebankan kepada seluruh siswa kelas 7 dan bantuan dari sponsor Mr Medi@ Production Jl. Abimanyu IV No.154 Magelang.

1. Film : Rp. 800.000,-
2. Peralatan : Rp. 500.000,-
3. Editing : Rp. 2.500.000,-
4. Konsumsi : Rp. 500.000,-
Rp. 3.300.000,-

KESIMPULAN DAN SARAN

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa SMP Negeri 2 Magelang dapat memberikan bantuannya sehingga pembuatan film indie ini dapat berjalan rutin setiap tahunya. Dalam rangka upaya pembiasaan dan juga meningkatkan keunggulan kompetitif melalui anak didik yang berkualitas.

Magelang, Mei 2005
Mengetahui

Kepala Sekolah Kordinator
SMPN 2 Magelang

Drs. Sugiarto, M.Ed Tri Kusnandi, S.Pd
Nip. 130607834 Nip 500118821

English Month

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:20:54 +0000

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAAN
SMP NEGERI 2 MAGELANG
Jl. Piere Tendean 8 Telp. 362541 Magelang

NAMA KEGIATAN : SPENADA OCTOBER ENGLISH MONTH 2007

TUJUAN

1. Mensosialisasikan bahasa inggris di kalangan siswa SMP Negeri 2 Magelang
2. Menarik minat siswa untuk belajar dan meyenangi bahasa inggris dengan metode yang bervariasi.
3. Mengasah jiwa berkompetisi siswa dalam bahasa Inggris.
4. meningkatkan keterampilan berbicara bahasa inggris siswa di SMP Negeri 2 Magelang dalam rangka mempersiapkan menjadi Rintisann Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

JADWAL KEGIATAN LOMBA:

No Jenis Kelas Note
1 Speech Contest 7,8,9
2 Story Telling 8,9
3 Singing a Song 7,8,9
4 Morning Greeting on room call. 7,8
5 English Poem 7,8,9

Magelang, October 2007

Mengetahui

Kepala Sekolah Kordinator
SMPN 2 Magelang

Drs. Sugiarto, M.Ed Tri Kusnandi, S.Pd
Nip. 130607834 Nip 500118821

English Day Program

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:16:32 +0000

PEMERINTAH KOTA MAGELANG
DINAS PENDIDIKAAN
SMP NEGERI 2 MAGELANG
Jl. Piere Tendean 8 Telp. 362541 Magelang

RENCANA
PENYELENGARAAN ENGLISH DAY
TAHUN 2005/2006

NAMA KEGIATAN : ENGLISH DAY

LATAR BELAKANG

Bahasa sebagai alat komunikasi di antara bangsa dan negara sangatlah penting untuk di kuasai secara aktif. Era informasi sekarang, bahasa inggris merupakan bahasa global dalam semua lini kehidupan; sekolah, perdagangan, politik dan kepariwisataan. Oleh karena itu dibutuhkan pembiasaan pemakaian bahasa inggris terutama kemampuan berbicara sejak dini yang secara tidak langsung membekali life skill bagi siswa di kemudian hari.
Kemampuan berbicara merupakan suatu proses kognitif yang teritegrasi dengan kempuan lainnya, yaitu menyimak,membaca dan menulis yang proses tersebut secara terus menerus dan secara simultan harus di praktekan.. Siswa harus mampu untuk mengungkapkan apa yang telah dia pelajari ataupun pengalaman dari masa lalunya, Kemampuan berbicara sangatlah tergantung pada sejauh mana usaha yang telah dilakukan siswa, apapun usahanya, sehingga semakin dia berlatih dengan berbagai metode ataupun cara belajar, hal tersebut merupakan salah satu jalan keluarnya.

TUJUAN

BENTUK KEGIATAN

1. Peserta English Day berasal dari kelas 7, 8 dan 3 yang akan dibagi kedalam suatu kelompok yang berisi 3 orang pendamping dan 1 guru kordinator harian
2. Program English Day di laksanakan 3 hari dalam seminggu ( Kamis, Jum’at dan Sabtu }
3. Pelaksanaannya di adakan pada jam istirahat ( 5 x istirahat dalam seminggu )
4. Setiap kelombok akan ditemani 1 guru bahasa inggris dan 3 guru pendamping
5. Pemakaian panggung gembira pada hari Kamis dan Jum’at setiap minggunya
6. Setiap kelompok terdiri dari 20 orang dan mendapat giliran tugas 2 kali dalam sebulan

JADWAL PESERTA:

No Hari Kelas Kelompok Istirahat
Ke Minggu Note
I II III IV
1
Kamis 7/8/3 E 1 Group 1 Group 2 Group 1 Group 2
2 7/8/3 D 2 Group 1 Group 2 Group 1 Group 2
3 Jum’at 7/8/3 C 1 Group 1 Group 2 Group 1 Group 2
4
Sabtu 7/8/3 B 1 Group 1 Group 2 Group 1 Group 2
5 7/8/3 A 2 Group 1 Group 2 Group 1 Group 2

JADWAL GURU PENDAMPING :

No Hari Kelas Kelompok Istirahat
Ke Minggu Note
I II III IV
1
Kamis 7/8/3 E 1 1. Haryono Kahar, BA
2. Indriyanti SR, S.Pd
3. Sri Supriyati, S.Pd
4. Subiasih, S.Pd
5. Drs.Sumardi
6. Rita Rahayu, S.Pd
2 7/8/3 D 2 1. Siti Nurmilah
2. Drs. F Pratikto
3. Dra. Haryanti Puji H
4. Dra. Lucia Setyo B
5. Mudji Supriyanto, S.Pd
6. Maryati, S.Pd
3 Jum’at 7/8/3 C 1 1. Tri Kusnandi, S.,Pd
2. V. Prihati Handayani
3. Sudarmini, S.Pd
4. Drs. Sugiyarto
5. Fauzia Shufyani, S.Pd
6. Sri Sukarningsih, S.Pd
4
Sabtu 7/8/3 B 1 1. Soetarsih
2. Sriyanto, S.Pd
3. Dra. Rachmawati
4. Dra. Rahayu Widyawati
5. Ririn Arfiyani, S.Pd
6. Sugiatmi, S.Pd
5 7/8/3 A 2 1. Nur Wiyono SN, S.Pd
2. Dra. Sananti Supri H
3. Retno Setyaningrum, SPd
4. Dra. Sulistyowati
5. Ida Widariretno
6. Siati

JENIS TUGAS ENGLISH DAY

1. KELAS 7

No Tugas Keterangan
1 Greeting and Parting Bertegur sapa, dengan siapa, dimana, kesan/komentar
2 Chatting and Interviewing Berbincang-bincang,dengan siapa, Dimana, topik apa, kesan/komentar
3 Picture Labelling Gambar apa, berapa kata yang dihasilkan, kesan/komentar
4 Announcement Pengumuman tentang apa, kesan/komentar
5 English song appreciation Bernyanyi, jenis apa, dimana, kesan/komentar
6 Proverb exchanging Bertukar kata mutiara, dengan siapa, dimana, kesan dan komentar
7 Yell writing Membuat pekik (yel) tentang apa, dimana, kesan dan komentar
8 Games Permainan apa, dimana, kesan dan komentar

2. KELAS 8

3. KELAS 3

No Tugas Keterangan
1 Interviewing Wawancara dengan siapa, dimana, kesan/komentar
2 English film appreciation Apresiasi film, topik apa, kesan/komentar
3 Story retelling Bercerita judul apa, dimana, kesan dan komentar
4 Debate Debat tentang apa berapa orang, dimana, kesan dan komentar
5 English song appreciation Bernyanyi, jenis apa, dimana, kesan/komentar
6 Wall magazine writing Artikel, dengan siapa, dimana, kesan dan komentar
7 English recount presentation Meceritakan kembali pengalaman tentang apa, dimana, kesan dan komentar
8 Games Permainan apa, dimana, kesan dan komentar

KESIMPULAN DAN SARAN

Magelang, September 2005
Mengetahui

Kepala Sekolah Kordinator
SMPN 2 Magelang

Drs. Sugiarto, M.Ed Tri Kusnandi, S.Pd
Nip. 130607834 Nip 500118821

Mempen 24 Tahun 2006

guruenglish — Sun, 21 Dec 2008 03:09:50 +0000

PERATURAN
MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL
REPUBLIK INDONESIA

NOMOR 24 TAHUN 2006

TENTANG

PELAKSANAAN
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 22 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR ISI UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 23 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,

Menimbang : bahwa agar Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dapat dilaksanakan di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah secara baik, perlu menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496);

3. Peraturan Presiden Nomor 9 Tahun 2005 tentang Kedudukan, Tugas, Fungsi, Susunan Organisasi, dan Tatakerja Kementrian Negara Republik Indonesia sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Presiden Nomor 62 Tahun 2005;
4. Keputusan Presiden Nomor 187/M Tahun 2004 mengenai Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Keputusan Presiden Nomor 20/P Tahun 2005;
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;

MEMUTUSKAN:

Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL TENTANG PELAKSANAAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 22 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR ISI UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DAN PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 23 TAHUN 2006 TENTANG STANDAR KOMPETENSI LULUSAN UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH.

Pasal 1

(1) Satuan pendidikan dasar dan menengah mengembangkan dan menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai kebutuhan satuan pendidikan yang bersangkutan berdasarkan pada :
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 sampai dengan Pasal 38;
b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 5 sampai dengan Pasal 18, dan Pasal 25 sampai dengan Pasal 27;
c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
(2) Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi dari Standar Isi sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Standar Kompentesi Lulusan sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

(3) Pengembangan dan penetapan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah memperhatikan panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

(4) Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mengadopsi atau mengadaptasi model kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun oleh BSNP.

(5) Kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh kepala satuan pendidikan dasar dan menengah setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Sekolah atau Komite Madrasah.

Pasal 2

(1) Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menerapkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mulai tahun ajaran 2006/2007.

(2) Satuan pendidikan dasar dan menengah harus sudah mulai menerapkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah paling lambat tahun ajaran 2009/2010.

(3) Satuan pendidikan dasar dan menengah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang telah melaksanakan uji coba kurikulum 2004 secara menyeluruh dapat menerapkan secara menyeluruh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah untuk semua tingkatan kelasnya mulai tahun ajaran 2006/2007.

(4) Satuan pendidikan dasar dan menengah yang belum melaksanakan uji coba kurikulum 2004, melaksanakan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah secara bertahap dalam waktu paling lama 3 tahun, dengan tahapan :
a. Untuk sekolah dasar (SD), madrasah ibtidaiyah (MI), dan sekolah dasar luar biasa (SDLB):
- tahun I : kelas 1 dan 4;
- tahun II : kelas 1,2,4, dan 5;
- tahun III : kelas 1,2,3,4,5 dan 6.

b. Untuk sekolah menengah pertama (SMP), madrasah tsanawiyah (MTs), sekolah menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), madrasah aliyah kejuruan (MAK), sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB), dan sekolah menengah atas luar biasa (SMALB) :
- tahun I : kelas 1;
- tahun II : kelas 1 dan 2;
- tahun III : kelas 1,2, dan 3.

(5) Penyimpangan terhadap ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat dilakukan setelah mendapat izin Menteri Pendidikan Nasional.

Pasal 3

(1) Gubernur dapat mengatur jadwal pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, untuk satuan pendidikan menengah dan satuan pendidikan khusus, disesuaikan dengan kondisi dan kesiapan satuan pendidikan di provinsi masing-masing.

(2) Bupati/walikota dapat mengatur jadwal pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, untuk satuan pendidikan dasar, disesuaikan dengan kondisi dan kesiapan satuan pendidikan di kabupaten/kota masing-masing.

(3) Menteri Agama dapat mengatur jadwal pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, untuk satuan pendidikan madrasah ibtidaiyah (MI), madrasah tsanawiyah (MTs), madrasah aliyah (MA), dan madrasah aliyah kejuruan (MAK), disesuaikan dengan kondisi dan kesiapan satuan pendidikan yang bersangkutan.

Pasal 4

(1) BSNP melakukan pemantauan perkembangan dan evaluasi pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, pada tingkat satuan pendidikan, secara nasional.

(2) BSNP dapat mengajukan usul revisi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah sesuai dengan keperluan berdasarkan pemantauan hasil evaluasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1).

Pasal 5

Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah:
a. menggandakan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, serta mendistribusikannya kepada setiap satuan pendidikan secara nasional;
b. melakukan usaha secara nasional agar sarana dan prasarana satuan pendidikan dasar dan menengah dapat mendukung penerapan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Pasal 6

Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan:
a. melakukan sosialisasi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, dan panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun BSNP, terhadap guru, kepala sekolah, pengawas, dan tenaga kependidikan lainnya yang relevan melalui Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) dan/atau Pusat Pengembangan dan Penataran Guru (PPPG);
b. melakukan sosialisasi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, dan panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah yang disusun BSNP kepada dinas pendidikan provinsi, dinas pendidikan kabupaten/kota, dan dewan pendidikan;
c. membantu pemerintah provinsi dan kabupaten/kota dalam penjaminan mutu satuan pendidikan dasar dan menengah agar dapat memenuhi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, melalui LPMP.

Pasal 7

Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional:
a. mengembangkan model-model kurikulum sebagai masukan bagi BSNP;
b. mengembangkan dan mengujicobakan model-model kurikulum inovatif;
c. mengembangkan dan mengujicobakan model kurikulum untuk pendidikan layanan khusus;
d. bekerjasama dengan perguruan tinggi dan/atau LPMP melakukan pendampingan satuan pendidikan dasar dan menengah dalam pengembangan kurikulum satuan pendidikan dasar dan menengah;
e. memonitor secara nasional penerapan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, mengevaluasinya, dan mengusulkan rekomendasi kebijakan kepada BSNP dan/atau Menteri;
f. mengembangkan pangkalan data yang rinci tentang pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Pasal 8

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi:
a. melakukan sosialisasi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, di kalangan lembaga pendidikan tenaga keguruan (LPTK);

b. memfasilitasi pengembangan kurikulum dan tenaga dosen LPTK yang mendukung pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Pasal 9

Sekretariat Jenderal melakukan sosialisasi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, kepada pemangku kepentingan umum.

Pasal 10

Departemen lain yang menyelenggarakan satuan pendidikan dasar dan menengah :
a. melakukan sosialisasi Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah sesuai dengan kewenangannya dan berkoordinasi dengan Departemen Pendidikan Nasional;
b. mengusahakan secara nasional sesuai dengan kewenangannya agar sarana, prasarana, dan sumber daya manusia satuan pendidikan yang berada di bawah kewenangannya mendukung pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;
c. melakukan supervisi, memantau, dan mengevaluasi pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah sesuai dengan kewenangannya.
Pasal 11

Dengan berlakunya Peraturan Menteri ini, Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan :
a. Nomor 060/U/1993 tentang Kurikulum Pendidikan Dasar;
b. Nomor 061/U/1993 tentang Kurikulum Sekolah Menengah Umum;
c. Nomor 080/U/1993 tentang Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan; dan
d. Nomor 0126/U/1994 tentang Kurikulum Pendidikan Luar Biasa;
dinyatakan tidak berlaku bagi satuan pendidikan dasar dan menengah sejak satuan pendidikan dasar dan menengah yang bersangkutan melaksanakan Peraturan Menteri ini sebagaimana diatur dalam Pasal 2 dan Pasal 3.

Pasal 12

Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal ditetapkan.

Ditetapkan di Jakarta
pada tanggal 2 Juni 2006

MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,
TTD.
BAMBANG SUDIBYO